4. INCLUSIÓN EN EL CURRÍCULO

El currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Decreto 54/2014, de 10/07/2014) está impregnado de los valores y principios éticos que sustentan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y que son compartidos por nuestra sociedad: la libertad, la igualdad, el respeto, la responsabilidad y la corresponsabilidad en las relaciones entre todas las personas.

El artículo 1.h.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece entre los principios del sistema educativo español, el reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

La Educación Primaria marca el inicio de la escolarización obligatoria y va a establecer las bases de todo el aprendizaje posterior. La educación básica se entiende como aquella que deben poseer todos
los ciudadanos para ejercer de manera crítica, libre y responsable su propia ciudadanía.

Principios generales.

1.       La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas.

2.     En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

Objetivos de la Educación Primaria en relación con la Educación Vial.

Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a)       Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b)    Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c)    Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d)    Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

e)    Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 9. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.       La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global, por lo que tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas.

2.     4. Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Entre los indicadores, se dará especial relevancia al análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza relacionadas con la Educación Vial.

3º curso de educación Primaria
Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica.
- Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, centro educativo y entorno. - Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.	2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.	2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
	4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.	4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: El ser humano y la salud
- Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre, etc.) prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables. - El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las actividades de índole colectiva. La responsabilidad individual	3. Identificar y poner ejemplos de las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.	3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
	4. Participar de forma activa en las actividades de clase y del centro, respetando las normas establecidas.	4.1. Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, respetando las normas que se establecen. 4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativas en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Los seres vivos
- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno natural.	4. Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos y adoptar un comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno natural.	4.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4: Materia y energía
- Las fuerzas y sus efectos: movimiento (inicio, parada, cambio de trayectoria) y deformaciones. - Conocemos el concepto y tipos de energía.	3. Identificar distintos tipos de efectos y las fuerzas que los producen.	3.1. Capta de forma intuitiva la idea de fuerzas en relación con el movimiento. 3.2. Identifica fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. 3.3. Observa los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas de contacto y a distancia describiendo lo ocurrido.
	4. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.	4.4. Valora del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. 4.5. Analiza críticamente la producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. 4.6. Mantiene actitudes de responsabilidad individual en el ahorro energético. 4.7. Valora la necesidad de cuidar el medio físico.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan. - La importancia del uso respetuoso de la tecnología con el medio ambiente.	2. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo, el cuidado por la seguridad y el respeto con el medio ambiente.	2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. 2.3. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máquinas, identificando las situaciones que pueden generar riesgo. 2.4. Identifica y describe algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) reconociendo la función que realizan.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Ciencias Sociales relacionadas con la Educación Vial.

3º curso de educación Primaria
Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Contenidos comunes
- Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. - Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio	10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.	10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
	11. Comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).	11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
	12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.	12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
	15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante las necesidades de los otros.	15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: El mundo en que vivimos
- Planos y mapas. Elementos de un mapa. - El aire y su composición.	9. Aumentar de forma progresiva el conocimiento del entorno, desarrollando hábitos de orientación y nociones espaciales básicas y aplicativas.	9.1. Utiliza nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido).
	12. Adquirir una idea básica de lo que es un plano y de los elementos que suele contener, valorando la importancia de los planos y de los mapas para orientarse.	12.1. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de planos sencillos.
	14. Adquirir la idea de mapa, conocer distintos tipos de mapa, identificando símbolos convencionales e interpretando leyendas de distintos tipos de mapas.	14.1. Describe la importancia de los planos y los mapas en la construcción y la navegación.
	15. Utilizar tecnologías digitales para acceder a información sobre mapas y planos.	15.1. Accede a información sobre planos y mapas de la Tierra mediante Google, o cualquier otro buscador, con ayuda de personas adultas.
	22. Valorar la importancia del aire, desarrollando estrategias para reducir o evitar su contaminación.	22.1. Define aire, contaminación e identifica máquinas y actividades humanas que contaminan.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Vivir en sociedad
- Educación vial. Señales de tráfico y sus tipologías.	11. Respetar el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.	11.1. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza como peatón y como usuario de los medios de transporte. 11.2. Identifica y nombra señales básicas de tráfico. 11.3. Valora y respeta las señales de tráfico.
	12. Reconocer el entorno físico de la localidad en relación con el tráfico, desarrollando hábitos de conciencia ciudadana referidos a la circulación.	12.1. Identifica la información que ofrecen las señales de tráfico en el entorno de la localidad.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura relacionadas con la Educación vial.

3º curso de educación Primaria
Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de mensajes verbales y no verbales.	1. Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.	1.1. Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación. 1.3. Identifica elementos no verbales que acompañan a los textos orales.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
- Utilización de estrategias sencillas para analizar su contenido.	4. Eliminar información no relevante.	4.1. Discrimina entre información relevante y la que no lo es.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Matemáticas relacionadas con la Educación vial.

3º curso de educación Primaria
Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades.	10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.	10.1. Supera y acepta las dificultades existentes en la resolución de situaciones desconocidas.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3: Medida
- La longitud: Kilómetro, metro, decímetro y centímetro.	1. Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud.	1.1. Identifica las unidades de longitud en situaciones cotidianas. 1.2. Compara y ordena según su valor medidas de longitud.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4: Geometría
- Distancias y ángulos. - Representación espacial: croquis y planos.	1. Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir, comprender e interpretar situaciones de la vida cotidiana.	1.1. Identifica situaciones de la vida cotidiana donde sea necesario el uso de croquis o planos. 1.2. Describe de forma oral recorridos sencillos siguiendo un croquis o un plano y utilizando el vocabulario geométrico apropiado. 1.3. Describe la posición de un objeto, calle o persona en un plano, callejero o croquis.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Inglés relacionadas con la Educación vial.

3º curso de educación Primaria
Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
- Léxico de alta frecuencia (recepción): medios de transporte	8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses propio de meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos.	8.1. Comprende nuevo léxico sobre meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, objetos personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos en juegos, rimas y canciones.

Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
- Léxico de alta frecuencia (recepción): medios de transporte	8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses: meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias y sentimientos.	8.1. Produce de forma oral y escrita muy sencillas el nuevo léxico sobre meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la casa, mascotas, objetos personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes, rutinas diarias, sentimientos en juegos, rimas y canciones.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Educación Plástica relacionadas con la Educación vial.

3º curso de educación Primaria
Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Educación audiovisual
1.- Las imágenes fijas y en movimiento: - Análisis y lectura de imágenes - Interpretación de los mensajes	2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.	2.2. Interpreta los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos, signos o logos).

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del área de Educación Física relacionadas con la Educación vial.

3º curso de educación Primaria
Contenidos	Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes.
- Conocimiento básico de la estructura corporal en relación al movimiento. - Discriminación segmentaria en relación con los objetos y con los demás en distintos espacios. - Percepción espacial y temporal. Organización espacial y temporal. Estructuración espaciotemporal. - Control motor y dominio corporal.	1. Conocer la estructura del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación, siendo capaz de representar mentalmente las acciones motrices su cuerpo.	1.2. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a otros y en relación con los objetos. 1.3. Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a realizar posteriormente. 1.5. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y a un tiempo determinado que requiere la actividad propuesta.
	2. Adaptar la ejecución de las habilidades al espacio disponible, ajustando su organización temporal al entorno disponible.	2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver determinadas acciones motrices.

Competencias que se establecen en el currículo.

Competencias sociales y cívicas.

Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

En relación directa con el desarrollo de esta competencia, encontramos la educación vial, tendente a limitar y, en último término, evitar accidentes de tráfico. Para la consecución de este objetivo es de necesaria adquisición la competencia social y cívica, por cuanto es en ella donde se desarrolla el respeto, hacia las normas que nos hemos dado y hacia los demás, el cumplimiento de la ley, la tolerancia hacia las diferentes actitudes como conductores y peatones siempre que no se incumplan las normas, así como la resolución pacífica de conflictos, por medio del diálogo y evitando cualquier tipo de violencia, a la que lamentablemente, estamos tan acostumbrados en el ámbito automovilístico. El niño debe interiorizar cuanto antes la importancia que tiene para preservar su integridad física y la de los demás, el hecho de respetar las normas de tráfico, así como entender sus símbolos y señales. Ese respeto se ha de hacer extensible a todos los usuarios de la vía pública, para evitar conflictos y preservar la seguridad de todos.

Por estos motivos la competencia social y cívica es sin duda en la que más ajustadamente encaja la educación vial, si bien, por su carácter eminentemente transversal, incide con más o menos intensidad en el resto de competencias.

·         Comunicación Lingüística: esta competencia abarca todos los ámbitos del conocimiento. Tanto la expresión como la comprensión oral, así como la escrita, se muestran determinantes en casi todos los campos de la vida, y por supuesto, en la educación vial. Una correcta comprensión de textos, así como una lectura ágil y fluida, facilitará la comprensión de mensajes y señales que la DGT y otras administraciones sitúan en calles y carreteras para informar de alguna eventualidad.

La correcta expresión y comprensión oral, se torna necesaria para resolver conflictos de forma pacífica, a través del diálogo, así como entender y hacerse entender y en las diferentes situaciones comunicativas que el tránsito por calles y carreteras, como peatón o a bordo de algún vehículo, plantea.

·         Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la competencia matemática y científica tiene cabida en el marco de la educación vial en cuanto que el conocimiento del funcionamiento de los motores así como los cálculos de distancias son habilidades de gran utilidad a la hora de circular en un vehículo. También la lectura de planos y el manejo de aparatos de última tecnología como los GPS forma parte de esta competencia y están en íntima relación con la educación vial.

·         Competencia digital: esta competencia está cada vez más presente en nuestras vidas, especialmente en las de los niños y jóvenes. La competencia digital puede ayudar a conductores y peatones a circular con seguridad y a elegir la mejor ruta posible, mediante dispositivos móviles que todos usamos en la actualidad. No obstante, a este respecto tenemos que decir que si bien la utilización de las tecnologías de la información y comunicación es muy beneficiosa, hay que descartar su uso mientras se conduce y aplicar especial cuidado cuando se circula como peatón. Es, por lo tanto, importante, concienciar a los niños de que el uso del teléfono móvil en el coche por parte del conductor es muy peligroso, por lo que las autoridades lo consideren ilegal y por lo tanto su uso indebido puede acarrear consecuencias legales.

·         Aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos
formales, no formales e informales.

·         Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas.